很久以前，有一位老先生给四位画家出题作画，画题是“深山藏古寺”。姓李的画家画了深山又画古寺，结果画成了“深山和古寺”；姓吴的画家只画了深山，没有画古寺，结果画成了“深山无古寺”；姓孙的画家画了深山，并画了古寺的一角，这叫“深山露古寺”；只有姓钱的画家通过认真审题，经过冥思苦想，终于画了一幅符合题意的画。你知道他是怎么画的吗？
这一问题求解需要发散思维，进行广泛想象。所谓发散思维，通俗来讲，就是一个事情多方面去想。发散嘛，顾名思义的，比如说，一张报纸有什么用啊？报纸可以看啊，那这不是发散思维。报纸还可以怎么用？可以叠呀，可以找出很多很多来想。
严格地说，发散思维也叫辐射思维、发射思维、扩散思维或求异思维，是指在解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩大，不受已知的或现存的方式、方法、规律和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。
发散思维表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
发散思维体现了思维的开放性、创造性，是事物普遍联系在头脑中的反应。
01
想象有一个玻璃瓶，瓶底对着一盏灯。如果你把蜜蜂和苍蝇放进玻璃瓶里，谁会先找到出口？大多数人认为蜜蜂会先找到出口，因为蜜蜂确实更聪明。
但是，蜜蜂喜欢光，由于瓶底靠近光源，它们会不断地撞向瓶底，直到累死或者饿死。相比之下，苍蝇根本无视那盏灯，它们会四处飞来飞去，直到无意中发现另一边的出口就飞出去了。
这个故事里的苍蝇就代表发散思维者，它们随意地拍动翅膀，直到能发现出口。而蜜蜂代表收敛思维者，它们把精力集中在看似最明显的出路上，而这种行为最终会导致失败。
英国知名思维训练学者爱德华·德-博诺曾提出过一个关于发散思维的经典问题：有个装满水的杯子，如何在不倾斜杯子或打破杯子的情况下，设法取出杯中全部的水？这一问题并没有标准答案，用意就在于鼓励回答者发散思维，提供答案越多越好。
当然，德·博诺也提供了几种答案供大家参考：
将沙或小石子放入杯中以替换水；
使用海绵或其他的吸收剂；
以布块利用毛细管现象使水流出来；
用吸管把水吸出来；把水冻成冰块取出来；
用强风把杯中的水吹出来；
使用清洁剂使水变成泡沫流出来；
将水煮沸使水蒸发；以离心力使杯子旋转；
把充满气的气球放入杯中，将杯中的水挤出来等。
你还能想出其他的方法吗？
02
生活中，我们经常会羡慕那些“脑子好使”的人，觉得他们总是能在别人一筹莫展的时候，想出新主意，想到新办法。其实所谓“脑子好使”指的就是具有发散思维。
发散思维是创造性思维的核心部分，是指沿着不同的方向去思考，重组现有和记忆中的信息，产生新灵感的过程。
为了能够发散性地思考，需要去模式化，也就是跳出常规模式，或者故意不使用常规模式逻辑。克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。
约翰·阿黛尔于年引入了九点拼图游戏。这个游戏要求通过绘制四条直的连续的线，穿过九个点中的每一个，并且不能将铅笔从纸上抬起。一般人都会无意中用这九个黑点假设了一个隐形的框子。一旦跳出框子，就会变得很容易。
为了能够发散性地思考，我们需要构建出一种网状的结构。如：
“大脑-转动-电风扇-旋转木马-磨盘-豆浆……
“大脑-储存-粮仓-老鼠-猫……
“大脑-记忆-书籍-档案-胶片-显影液-手电筒……
“大脑-神经元-树杈-弹弓-鸟窝-啄木鸟-虫子……
如果在每一个岔路口都钩沉起其他选项，我们的思维势必会从一个点出发，不断分叉，最后形成一个从中心向周边辐射的思维导图。
美国朗讯公司的贝尔实验室，是一个令人肃然起敬的名字！那里培养了11位诺贝尔奖获得者，产生了改变世界的十大发明。很多理工科毕业生把进入贝尔实验室工作看做是一种无尚的光荣。贝尔实验室作为世界一流的研发机构，它有什么特点呢？
在贝尔实验室创办人塑像下镌刻着下面一段话：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西”
让我们也常常潜入“森林”，另辟蹊径，去发现、去领略那前人从未见过的奇丽风光吧，这时，你就可以欢呼：“啊，这片天地是我首先发现的，大家都来看吧！”
03
当代美国数学家马丁·加德纳说：“你考虑的可能性(不管它多么异乎寻常)越多，也就越容易找到真正的诀窍。”
因此学生在学习过程中，一定要善于运用发散思维法，要根据其“多向性”、“转移“性特点，善于从不同的角度考虑问题，在一个问题面前，尽量提出多种设想或答案，以增加选择对象;善于变换影响事物质和量的诸多因素中的某种因素，以产生新思路。
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”培养孩子的创造性，要善于从生活中捕捉能激发孩子创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。
课堂是师生互动的主阵地，学生的参与度以及参与的质量关系着课堂学习效果，在学生参与中思考解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种或幽默，或感人、或引人深思的答案的这种发散思维，不仅使课堂更丰富，形成一种积极互动吸引的场域魅力，而且对我们教师的专业能力和专业素养提出了更高的要求，从而推动我们教师的自我反思和自我成长。
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。
陶行知先生曾言：唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。提高孩子发散思维、聚合思维、经验思维等等一系列思维品质，还需要我们老师多学习，多思考，多总结，在加强科学的思维方法的训练的基础上，多运用启发式的方法调动孩子思维的主动性，多加强言语交流等等。
德国著名教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
对于以学生为主体，并不代表抛弃教师的主导作用。同时，教师要有强烈的课堂生成能力，抓住课堂上稍纵即逝的生成点，或引导学生，让学生深入思考。或抓住契机，让学生深入挖掘。或触类旁通，发散思维，让学生学习深化认知。
参考文献，邱志杰，创造力是一套思维方式：发散思维
