让“词”带着芬芳的香气和多彩的色调进入儿童的意识
——苏霍姆林斯基关于“词”的教学的启示
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，给我们创造了一个诗意与色彩的教育世界：
初秋的一个晴朗而明媚的日子，柔和的阳光温暖着大地，果树披着各种色彩鲜明的盛装。苏霍姆林斯基领着孩子们来到秋天的果园，讲述金色的秋天，讲解自然界中一切生物怎样准备度过漫长而寒冷的冬季。然后建议孩子们讲述看到和感受到的东西。
孩子们说，“一群白天鹅渐渐在蔚蓝的天空里消失了。”“啄木鸟敲击着树皮。”“路边开着一棵孤零零的野菊花。”“鹳鸟站在巢边上，向很远的地方眺望。”“一只蝴蝶落在菊花上，它在晒太阳。”……
孩子们心里的诗的琴弦响起来了，产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异而鲜明的思想。
在孩子们眼里，这片果园是一个充满诗意与色彩的童话世界。在苏霍姆林斯基创造的这个世界里，教室是果园、树林、河岸边和田野里，课本就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音，自然界的各种各样的复杂的音乐。这些书页的名称有：自然界的生物和非生物，水里和陆地上的生命，穗子，种子，自然界春天的苏醒，秋天的最早的象征，蚂蚁的生活，天空的云雀……
在苏霍姆林斯基的心目中，每个孩子就其天性来说都是诗人。要让他心里的诗的琴弦响起来，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系：譬如眼前是一棵繁花盛开的树，儿童看到闪耀着的阳光的光点，雪白的花瓣，忙碌的蜜蜂，颤动的树枝和悠闲的蝴蝶，我给孩子们指点出这些事物之间的几十种相互联系，激发起他们自己的、活生生的思想来。关于开花的苹果树和春天的太阳，关于蜜蜂和树枝，关于蝴蝶，孩子们不仅用智慧，而且用整个心灵来感知周围世界的。
他说，儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩——带着它的芬芳的香气和丰富多彩的色调：
深冬严寒的二月，我们来到寂静的，还有积雪的果园，寻找春天快要来临的最初的标志，听春天正在觉醒的第一批旋律。我们已经形成一种习惯，在春秋雨季，大家起床很早，在霞光初露的时候，出发到树林里、湖岸边，去迎接日出，把大自然中最喜爱的东西画下来，并在图画下写一个听起来像歌儿那么美的句子，汇集成《朝霞》图画册。
他认为，创造诗意的世界，就要在儿童面前打开通往周围世界的窗口。比如，要给儿童要讲“水”这个词，就要讲“一滴水旅行”的故事：讲春天初融的小溪，讲春雨，讲彩虹，讲苏醒的湖水的轻轻的拍岸声……让儿童把自己作为这个有生命的自然界的一部分，来描述化周围的世界。
苏霍姆林斯基深刻地指出：我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围片段界的迷人世界的大门关上了。于是，儿童再也听不到小溪的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱声了，他只能诵读这些美好事物的那些干枯乏味的毫无色彩的句子。我们忘记了知识最重要的泉源——周围世界，自然界，我们强迫儿童死记硬背，使他们的思想变得迟钝了。
他告诫我们：只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的，死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生的相互关系中，在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来。”让学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。
创造这个充满诗意与色彩的教育世界，把孩子引进这个世界的人，使孩子感受这个世界，描绘这个世界的人，最终成为世界教育史上一座永不熄灭的灯塔。
